Al tratar asuntos de los medios vigentes para la educación, existe el desarrollo de competencias como un modelo de aprendizaje que tiene como fin que nuestros elementos o integrantes desarrollen sus conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes, como algo indispensable para que su desempeño se haga efectivo y muy preciso en las actividades relacionadas con todas las ramas y campos de la seguridad. Para Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934), las competencias son acciones situadas, en las cuales intervienen aspectos como el aprendizaje y el contexto, donde la cultura juega un papel importante; para Díaz Barriga y Rigo (México, 2000) surge del interés de establecer una vinculación entre la escuela y la vida, entre lo que el alumno aprende en las aulas y sus actividades fuera de ella; y para Noam Chomsky (Estados Unidos de América, 2017), la competencia es una estructura mental implícita y genéticamente determinada, que se activa en la acción específica.
Recordemos que la educación por competencias cuenta con las características de establecer los vínculos de la teoría con la práctica, además de elegir actividades con entornos de aprendizaje que permitirán la aplicación de los conocimientos con situaciones más apegadas a la realidad, se intensifica el aprendizaje significativo y su principal objetivo es la formación integral de las personas.
Existen 4 enfoques influyentes en la construcción del enfoque por competencias en el ámbito de la educación, enfoques sustentados en las teorías funcionalista, conductual, constructivista y socioformativa, estos compartimentan de forma muy significativa el desarrollo de competencias con la ayuda para la resolución de situaciones complejas, y por supuesto sin dejar atención a los saberes….”saber hacer” y “saber ser” en la construcción de acciones dentro del marco de lo real.
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“El enfoque basado en competencias afirma la importancia del contexto como elemento determinante para la movilización y transferencia de los saberes a situaciones reales, en el marco de los intereses, aptitudes y orientaciones de cada uno; da una visión donde se debe ser capaz de analizar, ser crítico con su contexto y poder articular los saberes” (Perrenoud, 2007).
Actualmente existen tres tipos de competencias para el desarrollo fundamental del entorno educativo como son las básicas (vida, adaptación, respeto, tolerancia), genéricas (profesión, trabajo, equipo, proactividad, empatía, creatividad) y específicas (laborales, docentes, comunicativas), mismas que combinan las destrezas y generan la capacidad de forma efectiva y transversal.
Como todos los sistemas metodológicos educativos vigentes siempre se busca el enlace entre la teoría y la práctica, dicho enlace lo podemos identificar como la “Praxis Segurística”.
En razón de que la palabra “Praxis” proviene del griego antiguo (πρᾱξις) que significa práctica, término que se romanizó como praxis, misma que está definida como el conjunto de procesos por el que se da la realización de una teoría, principio, tratado, código, lección o ideas. Por otro lado, el indicativo “Segurística” podría ser un término no muy familiar para las personas pero que es muy común para los conjuntos de personas que materializan proyectos, siendo una palabra que demuestra las acciones encaminadas a aplicar seguridad, mostrar confianza y amplia protección.
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La implementación de una Praxis Segurística debe tener en cuenta las competencias que un profesional tiene que desarrollar en el plano de la seguridad tales como son: Curiosidad (previsión, adaptación, autoexigencia), Anticipación (condiciones futuras, pronósticos operativos, modelos de riesgo, desarrollo de contramedidas), Iniciativa (protocolos de operación, planificación táctica, organización estratégica, actualización de procesos, mejora continua, innovación optimizadora), Creatividad (diseño, planificación, locaciones, políticas), Capacidad de Respuesta (reservas de recursos, maniobra operativa, contexto operativo cambiante), Espíritu Colaborativo (trabajo en equipo, cultivar conocimiento, fomentar sinergia, sistema 360º, relaciones interpersonales, esquemas multidisciplinarios, records de diferencia), Sincronización (flujos de información, coordinar acciones, cobertura informativa, toma de decisiones, apoyo conjunto), Aprendizaje Proactivo (prioridades de seguridad, contrarrestar debilidades, conflictos entre objetivos y compensaciones, brechas de entendimiento), Capacidad de Adaptación (estructura de diálogos, modus operandi, gerencia presupuestaria, fusiones culturales, cambios políticos, campos conocimientos, equilibrio y flexibilidad profesional), Capacidad de Aprendizaje (dinámica de entendimiento, atención vertiginosa, adquisición de conocimiento, aprendizaje permanente, demanda voluntaria, convencimiento permanente), Resiliencia (afrontar adversidad, ayuda situaciones crisis, confianza preparatoria, integridad focalizadora, entrenamiento simulacros, plan emergencias, situaciones comprometidas), Serenidad ante la Tensión y Estrés (resistencia conflictos, sobrecargas laborables, cursos de acción), Comunicación Eficaz (información, requerimientos, ideas, esfuerzos contingentes, conocimiento profundo, gestión multidisciplinaria, escucha activa, asertividad, empatía, lenguaje corporal), Lealtad Organizacional (compromiso proyectal, tándem contractual, vínculo relacional), Liderazgo Polivalente (tracción personal, variantes comités, roles circunstanciales, transmisión de confianza, integridad transformadora) y Operación digital (tecnologías y herramientas informáticas, recambios generacionales, optimización tecnológica, agilidad artificial, velocidad cibernética); es muy importante entender que el conjunto de este tipo de competencias puede tener distintos fines, pero que radica objetivamente en la capacidad de una persona para actuar de tal forma que su desempeño mantenga en todo tiempo segura la información, el material, las instalaciones o las personas, razón de su tarea específica en cada caso.
- Licenciado en Derecho y en Seguridad Pública
- Doctorado en Educación por el CESCIJUC
- Militar en activo en las Fuerzas Armadas
